SAVIEZ-VOUS QUE :
- Les élèves dyslexiques ne sont pas des élèves lents. Simplement, ils apprennent différemment.
- Leur Quotient Intellectuel(Q.I) varie de normal à élevé .
- La dyslexie ne se limite pas à une question d’inversion de lettres ou de nombres !
- Ce trouble n’a rien à voir avec le degré d’intelligence d’une personne !
- Environ un Français sur 5 est dyslexique !
- La dyslexie méconnue est la cause principale de l’illettrisme !
- La dyslexie peut être à l’origine d’un handicap permanent en lecture, en écriture, en épellation et/ou en expression orale. Certaines de ces compétences de base seront plus difficiles à acquérir pour les personnes dyslexiques que pour les autres.
- Les personnes dyslexiques arrivent à une autonomie en langage écrit :
· Par leur potentiel intellectuel.
· Les connaissances apportées par l’enseignement.
· Les moyens de compensations développés par la (les) rééducation(s).
· Elles ont, pour beaucoup, d’entre elles la pensée intuitive, créatrice et visuelle, domaines dans lesquels elles sont donc favorisées.
DÉFINITION
- Les mots qu’on lit ou qu’on écrit,
- Les mots qu’on dit,
- Les mots dont on se souvient sur commande,
- Les mots qu’on organise,
- Les mots qu’on mémorise,
- Les mots qui se conforment à des règles complexes venant de langues étrangères.
Ce trouble du langage écrit se manifeste en dépit (définition de l’O.M.S) :
- D’une intelligence moyenne ou supérieure,
- Sans trouble sensoriel ou perceptif (audition, vue)
- Sans trouble psychologique primaire prépondérant durant les apprentissages initiau
- Évoluant dans un environnement affectif, social et culturel normal
- Normalement scolarisé
CAUSES
« Au cours de la dernière décennie, on a accumulé suffisamment de preuves scientifiques pour confirmer que la dyslexie a des causes neurologiques. Les preuves proviennent à la fois d’observations d’ordre anatomique sur des échantillons d’autopsie et d’études d’imageries chez des sujets vivants. » (Albert M. Galaburda)
Les preuves anatomiques tendent à démontrer qu’il existe des différences dans le cerveau des dyslexiques dont « une symétrie de certaines régions du cerveau qui traitent le langage. Cette forme de symétrie indiquerait que les aires langagières des personnes dyslexiques sont organisées différemment et qu’elles traitent l’information langagière différemment aussi. » (Albert M. Galaburda)
Il importe d’ouvrir notre esprit à cette différence pour mieux la comprendre d’autant plus que, comme le note Norman Gerschwind : « il est devenu de plus en plus évident ces dernières années que les personnes dyslexiques eux-mêmes ont d’immenses talents dans plusieurs domaines ».
CARACTÉRISTIQUES
Les signes d’un trouble du langage écrit et/ou oral varient beaucoup d’une personne à l’autre.
La personne dyslexique peut éprouver, entre autres, des difficultés à :
- Former des lettres;
- Recopier un mot sans erreur pourtant écrit ;
- Ecrire les lettres de l’alphabet correctement et dans l’ordre;
- Nommer les lettres;
- Associer le son (phonème) et le symbole (graphème);
- Orienter les lettres ou la série de lettres qui forment un mot dans le sens approprié au moment de la lecture ou de l'écriture (ex.: b-d, dé-en, nom-mon);
- Lire, épeler, apprendre à écrire;
- Chercher un mot dans un dictionnaire;
- Exprimer des idées par écrit;
- Trouver le « mot juste » en parlant;
- Exprimer des idées clairement;
- Distinguer la gauche de la droite;
- S’orienter sur un plan, une frise chronologique ;
- Dire l’heure, le jour de la semaine, le mois de l’année;
- Distinguer des symboles mathématiques;
- Se souvenir des tables de multiplication (mémoire séquentielle);
- Avoir des difficultés à mémoriser les mots non phonétiques.
- Etc….
- Difficultés à prendre des notes :
· Incapacité à lire sa propre écriture
· Difficulté à prendre des notes tout en écoutant
· Difficulté à prendre des notes lisibles
· Difficulté à copier suffisamment rapidement les notes écrites au tableau - Problèmes en écriture :
· Expression peu claire des idées par écrit
· Style manquant de maturité
· Mauvaise structure de phrases
· Ponctuation incorrecte ou absente
· Mélange des sons des mots multisyllabiques.
· Inversion de lettres ou de chiffres - Élocution :
La plupart des jeunes ou adultes s’expriment clairement, mais certaines éprouvent des difficultés d’élocution.
· Expression peu claire des idées à l’oral
· Elocution rapide et parfois maladroite
· Difficulté à s’exprimer clairement pendant des entrevues ou des examens oraux
· Omission de mots (l’élève pense les avoir dits)
· Répétition de phrases (l’élève pense ne pas les avoir dits)
· Difficulté à prononcer des mots multisyllabiques (aluminium, visualisation, etc.)
· Difficulté à trouver le mot juste
· Substitution de mots - Problèmes d’écoute :
· Lorsque le professeur tourne le dos aux étudiants dans une salle bruyante
· Lorsque le professeur utilise des termes peu courants, sans soutien visuel
· Mauvaise compréhension sur des consignes trop longues
· Mauvaise compréhension sur des longues phrases complexes - Problèmes en mathématiques :
· Mémorisation des tables de multiplication
· Inversion des chiffres
· L’élève perd ses repères au cours de longues divisions - Sens de l’organisation :
· Oubli de devoirs ou de rendez-vous
· Oubli de livres à l’école ou à la maison
· Papiers égarés
· Mauvais calcul dans la gestion du temps ,organisation des devoirs
· Mauvaise orientation (droite-gauche, haut-bas)
· Mauvais repérage dans les frises chronologiques
· Difficulté à lire l’heure (horloge avec des aiguilles) - Problèmes physiques communs souvent remarqués chez les élèves porteurs d’un trouble du langage écrit et ou oral
· Migraine causée par l’éclairage fluorescente.
· Incapacité à se concentrer longtemps
· Stress extrême au cours de contrôles , d’examens ou concours
· Journées de fatigue totale sans explication apparente
· Sentiment d’impuissance face aux longs travaux de rédaction assignés
· Besoin de bouger réduisant la capacité à rester assis pendant des périodes prolongées
· Trouble visuel provoqué par un contraste accentué (rayure de feuille de cahiers)
· Douleur physique aux poignets et dans les mains lors de travaux écrits
· Problèmes auditifs et/ou de concentration liés aux bruits de fond (quelqu’un qui tapote son crayon contre un pupitre ou bruit provenant d’une pièce voisine)
· Sensibilité à certains sons, comme ceux provenant d’un haut-parleur ou les applaudissements dans une salle - Résultats obtenus par les élèves dyslexiques sur la période scolaire , universitaire ou en voie professionnelle
Les élèves sont très désavantagés pendant les évaluations écrites :
· Ecart entre les connaissances acquises et les résultats obtenus aux examens
· Lenteur de la lecture accentuée par une vision trouble des mots (les mots semblent se déplacer sur toute la page, voire disparaître totalement)
· Stress nuisant à la mémoire de mots connus simples (p. ex., oubli de ce que signifient les mots « division » ou « multiplier »)
· Incapacité à composer un travail écrit sur-le-champ La dyslexie peut être à l’origine d’un handicap permanent en lecture, en écriture, en épellation et/ou en expression orale
· La lenteur de la lecture rend presque impossible la compréhension de questions « pièges »
· • l’élève ne « voit » pas les mots non visuels (sans image) (à, après, dernier, etc.)
DE PLUS, ON DOIT S’INTERROGER QUAND : - L’élève fait ses devoirs et que les résultats ne sont pas le reflet de ses connaissances;
- L’oralité et les connaissances sont pour certains élèves supérieures au niveau de la classe
- Ses notes varient énormément d'une journée à l'autre;
- Il éprouve beaucoup de stress lorsqu’on exige une performance immédiate;
Son sens de l'organisation et ses habitudes d'études ne reflètent pas son niveau d’intelligence pratique.
ADAPTATION DES EXIGENCES
Selon le trouble du langage, il est nécessaire d’adapter les exigences pour une période définie pat le projet individuel de scolarisation :
Par exemple, Pour une rédaction, il pourrait être nécessaire de noter l’élève sur le fond et la forme, le fond l’élève enregistre sa rédaction sur un magnétophone puis il le réécrit en s’écoutant mot à mot, la forme le professeur évalue l’écrit.
Après tout, il serait discriminatoire de demander à une personne ayant une incapacité physique de satisfaire aux exigences en éducation physique pour obtenir son diplôme.
Pour permettre à un élève de suivre et de répondre aux exigences d’un cours, l’enseignant ou le professeur devrait prévoir au besoin les mesures d’adaptation suivantes :
- Autoriser l’enregistrement sur cassette ou donner à l’élève une polycopie du cours
- Ne pas pénaliser l’élève pour son incapacité de lire ou de parler devant la classe
- Compléter dans la mesure du possible les cours avec des polycopies, supports audiovisuels.
- Souligner les mots clés (avant, après, pas, etc.) ou mots importants dans la notion étudiée.
- Eviter de poser des questions comportant des négations doubles; si des questions négatives s’imposent, souligner le mot clé, p. ex., pas
- Donner des instructions courtes et précises par écrit et oralement (soulager la mémoire de travail).
- Eviter les termes ou les structures complexes
ADAPTATION DES COURS
LES RUMEURS OU « IL PARAÎT QUE.. » :
- La dyslexie n’existe pas.
- La dyslexie est difficile à diagnostiquer ou il faut attendre le déclic.
- La dyslexie disparaît avec l’âge.
- Redoubler une année scolaire éliminera la dyslexie.
- La dyslexie se limite aux personnes qui inversent les lettres ou les nombres.
- La dyslexie provient du fait que les parents ne lisent pas d’histoires à leurs enfants.
- La dyslexie est le diagnostic réservé aux enfants de riches
- La dyslexie est un manque de volonté.
- La dyslexie est une faiblesse morale, de la paresse.
- La dyslexie est un manque de maturité (« il est encore jeune, donnons-lui le temps! »).
- La dyslexie se retrouve chez les enfants surprotégés ou trop gâtés.
- etc...
